ABA e Autismo

I bambini, ovviamente anche quelli con Autismo, trascorrono gran parte della loro giornata in ambito familiare e scolastico.
Tuttavia, può accadere, in molti casi, che sia la famiglia che la scuola, per mancanza di una formazione specifica su come favorire l’apprendimento o incrementare comportamenti positivi, si trovi impreparata ad affrontare le problematiche legate al disturbo e l’azione educativa viene lasciata al caso, all’improvvisazione e al sentito dire.
Per questo, riteniamo che sia opportuna per i genitori, gli insegnanti, gli assistenti all’autonomia e alla comunicazione, tutor, terapisti, ecc. ricevere ed aggiornare la propria formazione per acquisire e consolidare adeguate competenze, idonee a fornire strategie di gestione di bambini e ragazzi con sindrome dello spettro autistico.
Un percorso formativo, quindi, che vede insieme famiglia, scuola ed operatori, che, ognuno per il proprio ruolo, possono concorrere a favorire lo sviluppo del progetto di vita dei soggetti con Autismo sulla base di quelle che sono le più aggiornate conoscenze basate sull’evidenza scientifica.

L’Applied Behaviour Analysis (Analisi Comportamentale Applicata) è finalizzata all’applicazione dei principi scientifici all’ analisi e alla modificazione del comportamento. Recentemente, all’interno della Linea Guida 21 (Linea Guida per il trattamento dei disturbi dello spettro autistico nei bambini e negli adolescenti emanata dall’Istituto Superiore di Sanità), è stato evidenziato quanto segue:
“tra i programmi intensivi comportamentali il modello più studiato è l’analisi comportamentale applicata (Applied Behavior Analysis, ABA): gli studi sostengono una sua efficacia nel migliorare le abilità intellettive (QI), il linguaggio e i comportamenti adattativi nei bambini con disturbi dello spettro autistico. Le prove a disposizione, anche se non definitive, consentono di consigliare l’utilizzo del modello ABA nel trattamento dei bambini con disturbi dello spettro autistico”.
L’approccio ABA risulta efficace non solamente con l’autismo, ma anche con altre disabilità correlate ed ancora nei casi di disturbi del comportamento e di deficit d’attenzione ed iperattività.
Ecco perché risulta fondamentale conoscere ed approfondire i meccanismi legati a quanto sopra esposto, soprattutto per chi, come gli insegnanti, i genitori e gli operatori, vive giornalmente le problematiche di approccio ed intervento con alunni che presentano disturbi rientranti nella sfera dello spettro autistico o con bisogni legati a disturbi generalizzati del comportamento.

Il Corso è rivolto ad insegnanti di sostegno e curriculari , operatori di cooperative che forniscono la figura di assistente alla comunicazione nelle scuole, operatori specializzati, ASACOM e OEPAC per facilitare lo sviluppo delle autonomie di alunni che la utilizzano, supervisionati da uno specialista, Genitori che vogliono ampliare le loro conoscenze su strategie educative , oltre a tutti coloro che sono in possesso di una esperienza in ambito psicoeducativo e sanitario che operano con persone che presentano una disabilità o bisogni educativi speciali.

SPETTRO AUTISTICO: CARATTERISTICHE DEL DISTURBO E DELL’INTERVENTO PRECOCE E INTENSIVO.
– Comportamenti problema: funzioni e intervento. Incrementare comportamenti adeguati
– Comunicazione e comprensione: favorire gli scambi comunicativi e l’aderenza alle istruzioni
– Gioco, sport e relazione con i pari. Progetti di inclusione
– Autonomie: strategie di insegnamento
– Abilità accademiche: dai prerequisiti alla didattica

LE PUNIZIONI
– Chiarire una volta per tutte il concetto di punizione
– E- giusto parlare di punizioni?
– Punizione negativa e punizione positiva: quando, come e perché!
– Rinforzi e punizioni
– Compilare un ABC e fare un-ipotesi sulla possibile funzione del comportamento;

LA PRESA DATI
– L-importanza di prendere dati per non lasciare spazio a pregiudizi, soggettività e imprecisione;
– Strutturazione di una presa dati;
– Come utilizzare una scheda di presa dati per costruire un-ipotesi di lavoro.
– Riconoscere e gestire le emozioni (perché si comporta così? Perché piange? Perché è triste?)
– Utilizzare le metafore per descrivere il proprio mondo interno
– Insegnare a comprendere e rispondere alle bugie,
– Potenziare l’assunzione di prospettiva,
– Potenziare l’attenzione condivisa

L’USO DEL COMPORTAMENTO VERBALE ALL’INTERNO DELLE INTERAZIONI SOCIALI
– Potenziare le abilità di conversazione
– Potenziare le abilità verbali avanzate

I bambini, ovviamente anche quelli con Autismo, trascorrono gran parte della loro giornata in ambito familiare e scolastico.
Tuttavia, può accadere, in molti casi, che sia la famiglia che la scuola, per mancanza di una formazione specifica su come favorire l’apprendimento o incrementare comportamenti positivi, si trovi impreparata ad affrontare le problematiche legate al disturbo e l’azione educativa viene lasciata al caso, all’improvvisazione e al sentito dire.
Per questo, riteniamo che sia opportuna per i genitori, gli insegnanti, gli assistenti all’autonomia e alla comunicazione, tutor, terapisti, ecc. ricevere ed aggiornare la propria formazione per acquisire e consolidare adeguate competenze, idonee a fornire strategie di gestione di bambini e ragazzi con sindrome dello spettro autistico.
Un percorso formativo, quindi, che vede insieme famiglia, scuola ed operatori, che, ognuno per il proprio ruolo, possono concorrere a favorire lo sviluppo del progetto di vita dei soggetti con Autismo sulla base di quelle che sono le più aggiornate conoscenze basate sull’evidenza scientifica.

L’Applied Behaviour Analysis (Analisi Comportamentale Applicata) è finalizzata all’applicazione dei principi scientifici all’ analisi e alla modificazione del comportamento. Recentemente, all’interno della Linea Guida 21 (Linea Guida per il trattamento dei disturbi dello spettro autistico nei bambini e negli adolescenti emanata dall’Istituto Superiore di Sanità), è stato evidenziato quanto segue:
“tra i programmi intensivi comportamentali il modello più studiato è l’analisi comportamentale applicata (Applied Behavior Analysis, ABA): gli studi sostengono una sua efficacia nel migliorare le abilità intellettive (QI), il linguaggio e i comportamenti adattativi nei bambini con disturbi dello spettro autistico. Le prove a disposizione, anche se non definitive, consentono di consigliare l’utilizzo del modello ABA nel trattamento dei bambini con disturbi dello spettro autistico”.
L’approccio ABA risulta efficace non solamente con l’autismo, ma anche con altre disabilità correlate ed ancora nei casi di disturbi del comportamento e di deficit d’attenzione ed iperattività.
Ecco perché risulta fondamentale conoscere ed approfondire i meccanismi legati a quanto sopra esposto, soprattutto per chi, come gli insegnanti, i genitori e gli operatori, vive giornalmente le problematiche di approccio ed intervento con alunni che presentano disturbi rientranti nella sfera dello spettro autistico o con bisogni legati a disturbi generalizzati del comportamento.

Il Corso è rivolto ad insegnanti di sostegno e curriculari , operatori di cooperative che forniscono la figura di assistente alla comunicazione nelle scuole, operatori specializzati, ASACOM e OEPAC per facilitare lo sviluppo delle autonomie di alunni che la utilizzano, supervisionati da uno specialista, Genitori che vogliono ampliare le loro conoscenze su strategie educative , oltre a tutti coloro che sono in possesso di una esperienza in ambito psicoeducativo e sanitario che operano con persone che presentano una disabilità o bisogni educativi speciali.

SPETTRO AUTISTICO: CARATTERISTICHE DEL DISTURBO E DELL’INTERVENTO PRECOCE E INTENSIVO.
– Comportamenti problema: funzioni e intervento. Incrementare comportamenti adeguati
– Comunicazione e comprensione: favorire gli scambi comunicativi e l’aderenza alle istruzioni
– Gioco, sport e relazione con i pari. Progetti di inclusione
– Autonomie: strategie di insegnamento
– Abilità accademiche: dai prerequisiti alla didattica

LE PUNIZIONI
– Chiarire una volta per tutte il concetto di punizione
– E- giusto parlare di punizioni?
– Punizione negativa e punizione positiva: quando, come e perché!
– Rinforzi e punizioni
– Compilare un ABC e fare un-ipotesi sulla possibile funzione del comportamento;

LA PRESA DATI
– L-importanza di prendere dati per non lasciare spazio a pregiudizi, soggettività e imprecisione;
– Strutturazione di una presa dati;
– Come utilizzare una scheda di presa dati per costruire un-ipotesi di lavoro.
– Riconoscere e gestire le emozioni (perché si comporta così? Perché piange? Perché è triste?)
– Utilizzare le metafore per descrivere il proprio mondo interno
– Insegnare a comprendere e rispondere alle bugie,
– Potenziare l’assunzione di prospettiva,
– Potenziare l’attenzione condivisa

L’USO DEL COMPORTAMENTO VERBALE ALL’INTERNO DELLE INTERAZIONI SOCIALI
– Potenziare le abilità di conversazione
– Potenziare le abilità verbali avanzate